Няня для ребенка от 3-х до 6

Требования к няне:

Образование: педагогическое (желательно дошкольное) или гуманитарное; 
Опыт взаимодействия с детьми данного возраста, умение устанавливать и поддерживать контакт с ребенком;
Знание особенностей возрастного периода, приемов первой медицинской помощи, методик развития детей дошкольного возраста и умение применять их.

Обязанности: сопровождение, уход, развитие и воспитание ребенка

• заботиться о состоянии здоровья ребенка;
• осуществлять выполнение ребенком всех режимных мероприятий (еда, сон, прогулки);
• вырабатывать у ребенка культурно-гигиенические привычки;
• организовывать игры и занятия с ребенком;
• развивать творческие способности ребенка;
• заниматься развитием речи и математических способностей ребенка;
• расширять представления ребенка об окружающем мире;
• способствовать формированию эстетических и нравственных представлений, культуры поведения;
• сопровождать ребенка в детские учреждения;
• способствовать обеспечению устойчивых положительных результатов в воспитательном процессе;
• выполнять домашнюю работу в связи с уходом за ребенком (уборка детской комнаты, стирка и приготовление еды для ребенка).

Личностные качества: ответственность, доброжелательность, эмпатичность, наблюдательность, отзывчивость, внимательность, терпеливость, активность, грамотная и богатая речь, организаторские умения.

Функциональные обязанности няни в каждом случае определяются индивидуально.

Некоторые особенности возрастного периода от 3-х до 6 лет

Основным фактором развития всех психических познавательных процессов в этом возрасте является игра — ведущий вид деятельности ребенка. Игра изменяется по содержанию от предметно-манипуляционной (познание физических свойств предметного мира и совершенствование моторики) до сюжетно-ролевой, в процессе которой дети осваивают основные конвенциональные роли.

Расширяется интерес и любознательность ребенка. Этот период характеризуется вопросом «почему?». Следует учитывать, что игнорирование вопросов ребенка о мироустройстве может привести к угасанию его познавательного интереса.

Речь у ребенка в этом возрасте развивается особенно бурно. Овладение языком позволяет ребенку не только эффективно общаться с окружающими, но и произвольно управлять своим поведением. Увеличивается круг общения ребенка: после 3-х лет количество контактов с детьми возрастает и к 5–6 годам эти контакты завершаются образованием групп — детских игровых объединений, с непостоянным, преимущественно однополым составом. В деятельности и общении детей становятся все более заметными индивидуальные и половые различия.

В дошкольном возрасте становятся более глубокими чувства гордости и самоуважения. К семи годам они приобретают характер индивидуальных устойчивых проявлений личности. Чувства гордости и самоуважения являются одним из эмоциональных компонентов самооценки ребенка, во многом мотивируют его поведение.

Важное место в развитии личности ребенка занимают эстетические чувства: чувства прекрасного и безобразного, чувство гармонии, чувства ритма, чувство комического. В дошкольном периоде подобные художественные впечатления значительно обогащаются. Формирование эстетических чувств неразрывно связано с нравственным развитием ребенка.

Параллельно с познанием окружающего мира продолжается познание ребенком самого себя. Самовосприятие ребенка становится сложной и относительно устойчивой системой: ребенок осознает особенности своего тела, свои физические возможности, идентифицирует себя с определенным полом, воспринимает себя членом определенной социальной группы.

Я-концепция ребенка продолжает формироваться через его взаимодействие с окружающими. Опыт общения со взрослым является для ребенка главным источником оценочных воздействий, под влиянием которых у него формируется отношение к реальному миру, самому себе и другим людям. Уровень точности представлений дошкольника о себе пропорционален уровню адекватности оценочных воздействий взрослого.

Приблизительно в 5–6 лет у детей начинают проявляться индивидуальные различия в мотивации достижения. Это выражается в уровне сложности задания, которое дети берутся выполнить. Такие различия определяются в первую очередь поведением взрослых: их одобрением, признанием успехов ребенка и стилем воспитания.

По мнению психологов цепь событий во взаимоотношениях между взрослым и ребенком выстраивается следующим образом:

1. Положительная стимуляция компетенций ( «ты можешь») → укрепление веры в свои силы → положительное мнение о себе → развитие внутреннего контроля (самоконтроля) → принятие ответственности → самостоятельность → личность, уверенная в себе.
2. Отрицательная стимуляция компетенции ( «ты не можешь») → ослабление веры в свои силы → отрицательное мнение о себе → ориентация на внешний контроль → боязнь ответственности → зависимость → личность, не уверенная в себе.

Развитыми личностными новообразованиями ребенка в дошкольный период являются ранние проявления у него эмпатии и самоконтроля.